工学院工程管理专业学科带头人张求书

面对重大疫情，我校按照教育厅要求推迟学生返校时间，实施网络授课。从学习网络平台的功能，到课程资源的准备、调整、资料上传与更新，再到正式网络授课，《BIM技术应用》课程已经完成了三周的教学工作，期间不断向平台技术人员和我校优秀教师学习网络教学方法，与学生进行沟通、交流，完善教学手段，在这个特殊时期，师生在不同的空间，相互配合，逐渐适应新的授课方式，也为教学改革和课程建设提供了新思路。

1.课程简介

《BIM技术应用》作为工程管理专业的实践课程，课程的教学目标是通过学习BIM思维与BIM主流建模软件的建模方法与技巧，掌握BIM技术核心体系和工程领域的应用方法。课程以典型工作任务贯穿教学过程，按照教学规律将课程内容和能力目标结合，设计训练任务，使学生在完成工作任务的过程中，学习应用BIM技术解决工程问题。

2.直播课与录播课结合，清晰传达有效信息

《BIM技术应用》是在机房完成的实践课程，比起理论课程，更加强调学生与教师的有效交流，如何通过在线授课保证教学信息准确清晰传达，是课程准备过程中重点考虑的内容。实践课程分为两部分，一部分是教师软件操作和授课过程，另一部分是教师指导学生实践过程。“同步课堂”“QQ群投屏”等直播授课方式，与学校机房的同屏授课方式相近，通过网络平台进行讨论、提问、抢答等课程活动，能突出课程重点，强调知识点的应用。但是技能训练不能通过“听”或“看”来完成，需要操作才能得到落实，接受相同课程信息的学生，操作进度和遇到的问题却是不同的，如果单独使用直播课指导，就很难高效的完成教学任务，所以《BIM技术应用》课程中软件操作环节，同时使用录播和直播。具体方法是课前备课将操作案例分段录制视频，分时段上传网络平台，学生在建模训练中，根据自身情况可以反复观看教师的操作过程解决大部分问题，共性问题直播指导，个别问题用QQ群指导，直播与录播同时使用、合理配合，使得教师能将信息有效地传达给学生，完成远程实践指导。

线上课堂教师回复学生提问  

课程录播视频

3.任务引领、精准教学，保持远程状态学生学习积极性

根据本课程特点，对知识进行结构化处理，以具体建模任务承载软件功能训练，把知识点合理分散到绘制任务中，替代单独的软件工具训练，学生通过完成案例中分解出来的工作任务，达到训练软件应用技能的目的，重点技能通过补充任务进行加强。教师在授课之前做好任务选择和知识点、技能点的对接。例如以“工程实验楼案例”为任务载体，学生根据课程内容逐步完成实验楼的创建，每次课程结束后都有可评价的成果，学生在明确技能训练点的情况下，带着任务上课，使学生对学习结果产生一种积极的期待，激发学生的学习动机、推动学生学习积极性。

案例知识点分解图

教学任务分解图

教学案例资料

4.应用网络平台，创新教学评价手段，形成教学“闭环”

本次线上教学虽然是在因疫情而实施，但对教师探索和创新教学模式起到了推动作用。教学工具、教学手段的改变，让教师深入分析专业教育理念。作为工程管理专业教师，工程管理中的“PDCA”循环，应用到教学中就是“教、学、评、测”循环，在传统教学中形成一个“闭环”需要大量的时间，受到课时限制不能每个教学单元全部完成封闭循环。使用网络平台进行线上教学，教师可以提前发布教学知识点、教学任务，学生随时可以在课前明确教学目标，有目的进行预习。远程学习过程中，因教师预先准备了多种资源、多种授课方式相互补充，接受能力不同的学生，可以同时接受教师不同形式的辅导。教师可通过在线工具，时时掌握学生的学习情况，并可随时组织基于线上的测评，更好地了解学生情况，从而随时调整教学进程。网络学习平台可以自动分析数据，对学生学习做多方面的评价，每个教学单元或者每次课都形成一个“闭环”，对学生评价的客观性增强，教学效果和效率得到提升。

第三次课学生作业

学生远程听课

5.线上教学是推进教学手段改革的契机

完成了三周的线上教学，时间虽然不长，但是由于前期准备和授课中不断遇到问题、解决问题，感想颇多。虽然远程教学中的很多问题还有待逐步解决，但线上授课是探索优化教学方法和手段的契机，在不远的将来，学生回到学校，疫情期间实施线上教学而积累的教学经验，必将推进新技术与教育教学的深度融合，进而从融合应用迈入创新发展，让教学焕发新的活力！